浅谈教学反思
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浅谈教学反思

苏格拉底说:“没有反思的生活,是不值得的生活。”教学反思是通过教师批判性的思维,以提高教学领悟能力和自身教学质量。反思活动是教育理念与课堂实践之间的对话,它寄寓着教师专业成长的人生价值,渗透在教师实践智慧提升之中,不仅促进教师分析问题能力的提升,也促使课堂成为有生命、有挑战性的学习场所,为教师开展行动研究提供了无限发展空间。因此,反思是一种意识,反思是一种能力,反思是一种习惯,它对整体提高教师素质和教学能力有着积极的作用。

新课程理念积极倡导:教师不仅是课程的实施者,更是反思型的实践者。反思性教学实践被认为是提高教师素质,促进教师个体专业化发展,从而提高课堂教学质量的最有效途径。只有通过反思,教师的教学经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。一方面可以及时发现问题,有利于教师对教学手段和教学方式进行大胆创新。另一方面还有助于教师捕捉灵感,积累教学经验,进行形式多样的个性化教育。另外,从世界教师培养和发展的趋势来看,实践反思是未来教师培养的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行认真深入的思考,也许会只停留在一个新手型教师的基础上。同时,加强教学反思,思考自己的教育教学与其他教师的不同,尝试总结经验,关注学生的特点及认知水平进行灵活有效的教学,形成教育教学风格,也是我们成长为“研究型”教师的必经之路。多年的工作实践,有一些肤浅的体会:

一、教学反思需要情感驱动情感是教学反思的动力,教学反思的效果在很大程度上涉及教师主体“愿不愿”反思,教学反思必须经历由反思情感的激发,反思行为的践行,才能过渡到反思习惯、反思技能和反思自我,只有把教学反思变成教师的情感需要,教师才会通过长期的情感内化,有目的地控制自己的教学行为,把反思与专业成长联系起来,使反思价值成为自己专业发展的组成部分,成为对教学怀有责任感的人格自觉反思,这是高质量的教学反思。

二、教学反思需要理念引领。反思不等于自我检讨,教学反思是在新课程引领下进行的批判性思维活动,其本质体现在教师在课堂上扮演双重角色,即是演员,又是戏剧批判家,教师需要用新理念不断审查自己的观点和实践,在批判反思中构建自己专业成长的新平台。因此,教师只有引入新课程的新思维才能打破定式和平衡,激活反思思维,拓宽反思思路,开启反思智慧。否则,我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨,没有触及灵魂,不能革新自己的思想观念,有效教学不能扎实推进,教学的特色就无法形成。

那么,教师应该怎样有效进行教学反思,我想从以下几方面与大家探讨交流:

一、反思教学成功之处及精彩片段。不论每节课,总是会有自己满意或成功之处,更有教学过程中的亮点及精彩。诸如教学过程中产生的各种灵感顿悟;自己对教法、教材、学生等要素的创造性理解;教学某一阶段师生创新思维火花的迸溅、情感的水乳交融、师生关系的和谐融洽;教学中恰当的应变措施、双边活动的有效开展使学生的思维始终处于兴奋活跃之中;哪些问题促进了学生的自主学习及创新意识的激发和培养;学生在老师的引领下,循序渐进,获取新知,提高了能力;又如课堂上有静有动、动静结合、较好地调动了学生参与教学的积极性、合作学习富有实效;好的课堂结构;学生有创意的问答等等。这些,都可作为我们反思和研究的材料,更可以当作教学案例,结合教育教学理论加以剖析,对进一步提高专业水平,发挥长处及优势,形成自己的教学风格,大有裨益。

二、反思不到之处,不断走向成熟。再成功的课堂教学,有时也难免出现不足或失误,有些可能还比较严重,甚至有贻误学生之嫌,抑制了学生终身的发展:如一节失败的课或教学中师生间的不愉快冲突;对学生的不当评价;课堂上学生不主动参与、乐于探究、勤于动手;合作学习没有给学生足够的时间和空间,实效性不够;课堂上过分注重知识的传授,仍是“我讲你听”,课堂教学过程被一只无形的手——“教案”所牵制,学生只是一味的接受,而没有关注学生情感、态度、价值观的生成;教学活动的组织形式不利于学生自主探究;问题的提出、情景的创设没有很好地考虑到学生已有的知识和生活经验,没有遵循学生的认知规律;备了教材,但忽视了备学生;重“复制”却忽视了“创意”;忠实地执行着既定的程序,却忽视了课堂中的动态因素,学生的学习兴趣没有很好地激发调动起来;教师跟在学生后面走或教师牵着学生走……课后,对以上问题回顾、整理并通过与其他教师交流研讨来反思自己的教学行为,使自己清醒地意识到潜藏在教学行为背后的教学理念,提出一些扬长避短的改进措施,使之成为自己今后教学时应吸取、借鉴的教训,从而不断强化有效教学的意识,提高教学水平,提高课堂教学效率。

三、反思学生的行为,优化教学设计。基础教育课程改革再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。课堂上学生精彩的作答、独特的解法、创新的思维,课后我们总喜欢与同事交流,分享课堂上那份欣喜。教学中,学生“创新的火花”一旦迸溅,我们教师应及时或延时予以充分的肯定,这无疑是对学生的激励和赞赏,这样,不仅使学生的好方法、好见解、好思路得以推广和拓宽,同时,也是对课堂难能可贵的补充及完善。对学生课堂上出乎意料及个性化的见解;学生在课堂师生互动、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,教师要善于捕捉和及时反思,充分关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要,适当加以调控。及时记下学生的疑问,由此进行判断和分析,找到学生产生问题的根源,然后按不同的原因、不同的学生用不同的方法给予解疑答难。也可作为今后教学的材料养分,认真反思总结,以便拓展我们的教学思路,丰富教学艺术,优化教学设计,更进一步提高学生自主学习的积极性、有效性。

四、反思教材的创造性使用及教学机智。不断完善是本次新课程改革的一个显著特点,就是否定了以“课本为中心”的狭隘教育观,提倡活用教材,给教师和学生更广泛的选择空间,以多元的内容,丰富的活动体验,为教学注入鲜活的机制,同时为学生的自主学习创造良好的环境。在这一理念下,教科书的首要功能是作为教与学的工具,但它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。教材中生活场景的选择、问题情景的创设,并不是都很贴近学生的生活,引起学生的情感共鸣。课程内容在综合性和弹性上都有所加大,教材、教参为我们留有较大的余地,为我们提供了一个创造性发挥教育机智的空间,教学过程中教师可支配的因素增多了,教师不仅仅是教材的使用者,也是教材的建设者和开发者。因此,教师应在尊重教材的基础上,要有应用意识和主动驾驭教材的意识,及时收集和整理与学生的生活密切相关、富有时代气息的材料,根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整,改变把课本当作“圣经”的现象,给学生创设一个“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的学习环境,鼓励学生不迷信老师和文本作者,在不违背教材原则的要求下,对文本能进行创造性多元理解的孩子要给予大胆地肯定,让他们更积极地去表现自己的个性。促使学生敢提问题、爱提问题、会提问题,从而以自己独特的见解解决问题,激活思考与创造的灵感,激发学习动机和探究的欲望。还要在课后及时反思,积极开发课程资源,使文本更适应我们的学生。从而为教材的使用提供建设性的意见,使教材、教师、学生成为课程中和谐的统一体。

总之,教学反思是专业成长的智慧引领,它对于教师主体性的释放、创造性的提升、专业的成长具有不可估量的作用。教学反思,贵在及时,贵在坚持。让我们在研究中成长,在反思中成长,使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师。