是“精心雕琢”,还是“率性而为”
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发布时间:2016-06-16 20:46  栏目:教学设计    发布单位:湛江市第十中  点击量:100

案例一:教师讲《傅雷家书两则》时,先安排几位学生有感情地朗读几篇孩子写给父母的信,学生读得“声情并茂”,可是略显“矫情”,看得出,这是事先准备的。朗读完毕,教师轻轻点击鼠标,李春波那首脍炙人口的歌曲《一封家书》便响彻整个教室,伴随着灵动、精彩的画面,学生似乎陶醉其中。接着,教师又用多媒体放映了傅雷、傅聪的生活照,至此,才算进入正课,用时约二十分钟。上课过程中,教师又显示了自己在多媒体制作方面的实力,放映古战场的画面,播放《真心英雄》,把信的内容制作成一个由“四边形”、“箭头”、“三角形”等构成的框架提纲。制作很精良,画面很美观。 案例二:上毛泽东的《沁园春?雪》时,教师把课文分成五大板块进行教学,分别是:朗读板块、初读感悟、琢磨词意、品味思想、拓展板块。教学时,教师就像在教数理化那样,很有逻辑性地按板块顺序介绍课文。为了能够完成预定的教学任务和教学目的,教师也不再顾及学生了,当有学生在某个板块中还有问题质疑时,教师把手一摆,就进入到下一个板块的内容中。课堂上秩序井然,各就各位,都有明确的分工。这个板块需要解决什么问题,有什么教学步骤,都是事先安排好的,而课堂上,即使有学生提出像“风流人物仅指作者吗”这样有价值的问题,教师也毫不理睬,依然讲着自己的课。一句话,一切都按计划进行,即使出现意外,也是阻挡不了前进的脚步。 上述两个教学案例都是在教师的精心设计下进行着。案例一教师在课前是下足了功夫,花了很多时间去制作这些多媒体课件,还要“指导”学生写好、读好书信,这可谓“磨刀不误砍柴工”。

案例二教师的课堂教学条理性强,很有逻辑性,一个板块一个板块,循序渐进,有条不紊,从中我们也不难看出两位教师在备课时,在“如何教”这方面也是绞尽脑汁。这样的课堂教学我们暂且把它叫做“精心雕琢”吧。 勿庸置疑,“精心雕琢”的语文课堂,处于主体和主导地位都应该是教师,课是教师精心设计的,而学生只需步入教师预设好的“路上”,在教师的牵引下一步步走下去,最后便会皆大欢喜。教师顺利地完成了教学任务,学生也能如期地掌握了本课所学知识。但是,值得商榷的是,教师“精心雕琢”的课堂,其结果便是禁锢了学生的创造性思维,长此下去,有可能使其思维模式走入格式化。 “精心雕琢”的课堂,只要把握得当,成功概率是比较高的,但课堂上也许“出彩”的地方就少之又少了。 从学生的角度去考虑,“知识和技能”这一维度应该能有效落实,可是“情感态度、价值观”这一维度或许稍欠火候,毕竟课堂都是设计好的“精雕细刻式”教学,学生的心灵熏陶、思想感染等方面还是未能尽人意,或者未能使学生恣意地悦目、娱情、撼心,也不利于培养学生正确的人生观和世界观。 李镇西老师应邀外地讲学时,临时被要求上的一堂语文课。“这可把我难住了,因为我毫无准备,连教材都没有带。”可是最后他从笔记本电脑中选了朱自清的这篇散文《冬天》,听课师生反映非常好。课堂中,李老师也没有什么精彩的导入,教学过程中也没有什么“绝活”,可是却能使学生陶醉其中,最大限度地发挥了学生的主体性。李老师的态度和蔼可亲,说话亲切,跟学生站在同一个位置上,很随意。因为是“临时上阵”的,所以我们看到更多的是,师生之间很率性、真诚、平等的对话。课很朴素,没有华丽的装扮;课很随意,没有精心的设计;课很单调,只有彼此之间的对话,可是,就是这样的课堂,却能够震撼着学生的心灵深处。整节课中,学生都是课堂的主人,他们“用自己的心去感受作者的心”,他们在用稍显稚嫩,但又极具个性化的语言在解读文本,虽然,他们的解读并不一定深刻、准确,但绝对精彩,因为这是发自他们内心肺腑。课堂上,李老师需要做什么呢?他只需要用心去点燃学生的感情,让情感之火在学生心中燃起就可以了。没有“精心雕琢”,只有“率性而为”。课堂是随意的,课堂活动并非事先可以预见的,教学进度往往由课堂中学生的一个观点、一句话、一个词决定的,而由此衍生出来的精彩生成却是令人期待的。 “率性”是随意,而并非随便,随教师与学生在课堂对话之中碰撞出的“意”,这是师生共享、共用的。也就是说,在课堂流程中,师生与文本的对话是建立在自然的基础之上的,就像在跟老朋友聊天似的,自在、舒心。“率性而为”的课堂讲究的是随心所欲,就如老子说的“无为而无所不为”。李老师的课堂就是这样,表面上看起来,好像是在话家常,其实,在这种对话方式中,师生已经在不知不觉、悄无声息中完成了与文本的对话,学生的心灵也如春雨润物般受到了感动和启发。笔者大力倡导语文教学要“率性而为”,并非否定“精心雕琢”的意义和价值。